الثلاثاء، 17 يوليو 2012

التخلص من الأفكار السلبيه



جاء في الحديث عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه قال : " تسموا بأسماء الأنبياء و أحب الأسماء إلى الله تعالى عبد الله و عبد الرحمن و أصدقها حارث و همام " ومعنى أنها أصدق الأسماء : اي أن الإنسان (حارث) كاسب عامل (همام) مريد يهمّ بالأمر ، والهمّ مبدأ إرادته ومنشأ الهمّ من الفكرة . فالأفكار التي تراودنا تؤثّر على مشاعرنا ووجداننا وسلوكنا على نفس صورة الفكرة . فالفكرة السلبيّة تثير فينا المخاوف والقلق والشعور بالتعاسة فيتولّد عن هذا الشعور الخوف والوسوسة والانطواء ! والأفكار الإيجابية تثير فينا روح التفاؤل والأمل والشعور بالهدوء والسكينة فيتولّد عن ذلك عمل إيجابيّ مثمر . ولله درّ افمام ابن القيم في قوله : (دافع الخطرة فان لم تفعل صارت فكرة فدافع الفكرة فان لم تفعل صارت شهوة فحاربها فان لم تفعل صارت عزيمة وهمة فان لم تدافعها صارت فعلا فان لم تتداركه بضده صار عادة فيصعب عليك الانتقال عنها) . والله جل وتعالى في كتابه كثيراً ما يتكرر فيه الأمر بالتفكّر (لعلهكم يتفكرون) (لعلكم تتفكرون) (أفلا يتدبّرون) بل أول آية نزلت على النبي محمد صلى الله عليه وسلم " إقرأ باسم ربك الذي خلق .. " أمر بما يثير التفكير الصحيح ويصحّح الأفكار . قد أمره بالقراءة . التي هي رمز العلم وربط بين العلم والتفكّر بالتنبيه في الآيات إلى التفكّر (ربك الذي خلق . خلق الإنسان من علق . اقرأ وربك الأكرم . الذي علم بالقلم . علم الإنسان مالم يعلم) . والمقصود من هذه المقدمة هو أن ندرك أن للأفكار أثر على مشاعرنا ووجداننا مما ينعكس أثره على سلوكنا ، وبقدر استطاعتنا على إدارة أفكارنا إدارة إيجابيّة بقدر ما نستطيع أن نعيش في توافق مع ذواتنا وقبول لمن حولنا . فيما بقي من أسطر سأنبّه إلى وسائل معينة ، تعين كل من يشتكي من الوسواس أو القلق أو سيطرة الأفكار السلبيّة ، وذكر هذه الوسائل والأسباب لا تغني المريض عن أن يراجع عيادة نفسية متخصّصة في حالة ما لو رأى في نفسه عدم القدرة على السيطرة على أفكاره أو سلوكه أو القيام بهذه الوسائل .

لأجل أن تكون أفكارنا إيجابيّة ونتخلّص من الأفكار السلبية ينبغي علينا :
1 - كن واعياً للفكرة . بمعنى أن نتنبّه عندما تأتينا الفكرة السلبية نعرف أنها فكرة سلبية ، وعلامتها : انها تخفض مستوى طاقتك وحيويتك وتجلعك تشعر بالقلق والتعاسة . معرفتك للفكرة يحاصر تفاعلك الوجداني معها وبالتالي يقلل من التفاعل السلوكي معها .. لأن الفكرة أصبحت في حسّك انها فكرة سلبيّة .
2- شتت فكرك . فعندما تداهمك فكرة سلبيّة .. لا تسترسل مع أحداثها بل شتت فكرك بالانشغال بأي عمل ذهني أوحركي كالقيام بممارسة الرياضة مثلاً أو الكتابة أو الطبخ أو ترتيب غرفتك أو القراءة في قصّة أو كتاب . المهم أن تشتت فكرك ولا تسترسل مع الفكرة السلبيّة .
3 - استعذ بالله من الشيطان الرجيم . فكلما راودتك فكرة سلبية أكثر من الاستعاذة بالله من الشيطان الرجيم ، فإن الشيطان حريص على أن يصيب المؤمن والمؤمنة بالهمّ والغمّ والتحزين . سواءً بما يلقيه في روعه من افكار أو ما يلقيه عليه من الرؤى والمنامات . جاء فيا لحديث عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه قال : " فالرؤيا الصالحة بشرى من الله عز وجل والرؤيا تحزين من الشيطان والرؤيا من الشيء يحدث به الإنسان نفسه " .
4 - افزع مباشرة إلى الصلاة . فإن في الصلاة أنساً بالله وقربا منه واطمئناناً إليه ومناجاة له . والإنسان الذي يصلّي وهو يستشعر أنه في صلاته يناجي الله جل وتعالى ويبثّ إليه همومه وشكواه فإن ذلك يساعده على حسن الظن بالله وتقوية الصلة به . ومن لم يستطع الصلاة لعذر أو مانع - كما يقع للمرأة من الأعذار - فعليها أن تفزع للدعاء .
5- لا يزال لسانك رطباً من ذكر الله . فإن ذكر الله مما يطرد وسوسة الشيطان ، ويكون شغلاً للعبد في التفكّر بمعاني ذكر الله . كن ذاكراً لله سيما الاستغفار . فإن النبي صلى الله عليه وسلم قال : ط من لزم الاستغفار جعل الله له من كل همّ فرجا ومن كل ضيق مخرجا ومن كل بلاء عافية " . والاستغفار النافع هو الذي يستحضر فيه المرء قلبه ويتأمّل في معانيه ويرجو اثره وعاقبته من الله . وأيضاً : الصلاة على النبي صلى الله عليه وسلم . فإذا راودتك فكرة سلبيّة فصلّ على النبي صلى الله عليه وسلم . الصلاة على النبي صلى الله عليه وسلم تذكّرك بأعظم إنسان وأطهر البشر وأحب اخلق إليك .. وعند ذكر الحبيب لا يبقى للأفكار السلبية مكان . عن أبي بن كعب قال : قلت : يا رسول الله إني أكثر الصلاة عليك فكم أجعل لك من صلاتي ؟ فقال : " ما شئت " قلت : الربع ؟ قال : " ما شئت فإن زدت فهو خير لك " . قلت : النصف ؟ قال : " ما شئت فإن زدت فهو خير لك " قلت : فالثلثين ؟ قال : " ما شئت فإن زدت فهو خير لك " قلت : اجعل لك صلاتي كلها ؟ قال : " إذا يكفى همك ويكفر لك ذنبك "
6 - مارس شيئا إيجابيّاً . لا تكن فارغاً . الفراغ يفتح باباً للتفكير غير السويّ .. لا تكن فارغاً أبداً . فإن لم يكن وقت نومك .. فاحرص على أن تعمل شيئا إيجابيّاً . وليكن هذاالعمل عملاً جديداً لم تألف على عمله .. فعندما يكون العمل مميّزاً وجديداً فإن ذلك يمنحك شعوراً بالرضا والثبات .. مثلاً .. اختم سورة أو حزباً أو جزءاً تصدّق .. عد مريضاً .. اصنع معروفاً .. اكتب مقالة .. اصنعي طبقاً لأهل بيتك ..
7- فضفض ولا تكتم . اختر صديقاً ثقة أميناً ناصحاً ، وفضفض له ما بداخلك من الأفكار ، أن تشارك غيرك في أفكارك وهمومك فذلك يخفّف عنككثيراً من أن تسترسل مع الأفكار السلبيّ’ ، سيما لو كان الصديق ثقة ناصحاً فغنه سيعينك على تجاوز هذه الأفكار . ولابد من شكوى إلى ذي مروءة : : يواسيك أو يسليك أو يتوجّع !
8 - ليس لك ولا عليك إلاّ ما عملت . فإن سعادة الإنسان مرهونة بعمله ، وشقاؤه وتعاسته مرهون بعمله . فالتفكير هل سأكون سعيداً أم تعيساً لا يعطيك وجه الحقيقة . الذي يعطيك وجه الحقيقة هو ( العمل الذي أنت عليه ) فإن كنت على طاعة واستقامة وإنجاز لأعمالك بلا كسل فأنت على سعادة مهما راودتك الأفكار . اجعل العمل هو المقياس .. ولا تجعل التخمين هو المقياس !
9 - لا تجلد ذاتك ! عندما تعي أن الفكرة التي تفكّر بها هي فكرة سلبيّة فلا تلم نفسك عليها ، وغنما حفّز نفسك على أنك استطعت أن تضبط الفكرة وتقبض عليها قبل أن تتوغّل في بنيّات افكارك . عندما يتهكّم بك الآخرون أو يسخرون منك لا تبرر ذلك بضعفك ، وتقول لأني ضعيف يتهكّمون بي ! أو لأني أنثى فهم يسخرون منّي .. تناقش معهم واطلب منهم ان يتوقفوا عن ذلك ..
10 - امنح نفسك فرصة للاسترخاء والمرح . عندما تشعر بالقلق أو الاكتئاب .. مارس شيئا مرحاً مع نفسك أو مع غيرك . غيّر مكان جلوسك .. اخرج في نزهة .. اذهب للعمرة أو زيارة الحرم ... غيّر ما حولك ، كان تقوم بتغيير ترتيب غرفتك أو مكتبك .. مارس الرسم أو الكتابة .. العب مع الأطفال حولك .. مارس الاسترخاء .. المهم ان تمارس شيئا مرحاً أو يضفي عليك جوّا من المرح والشعور بالاسترخاء .

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=12757
النشاط الزائد عند الاطفال


**مفهوم النشاط الزائد :

إن النشاط الزائد من أهم المشكلات السلوكية التي تنتشر بين الأطفال في المدرسة
وينتشر بين أطفال المرحلة الابتدائية , وان أطفال الصفوف الأولى من هذه 
المرحلة هم الأكثر معاناة لهذه الظاهرة، ويعرف النشاط الزائد بأنه حركات جسمية تفوق الحد الطبيعي أو المقبول ويمكن معرفة ذلك من خلال رقابة الطفل ومقارنة درجة نشاطه الإرادي وغير الإرادي عما هي لدى مجموعة أطفال آخرين من الجنس نفسه وكذلك بالمقارنة مع سلوك الطفل النشط الذي تتسم فعالياتها بأنها هادفة ومنتجة، فهو ليس مجرد زيادة في مستوى النشاط الحركي ولكنه زيادة ملحوظة جداً بحيث أن الطفل لا يستطيع أن يجلس بهدوء إلا بصعوبة شديدة جدًا. حيث يعتبر هو اضطراب شائع وتزيد نسبة انتشاره لدى الذكور بمعدل ثلاثة أضعاف عنه لدى الإناث، وهو كذلك عباره عن حالة طبية مرضية أطلق عليها في العقود القليلة الماضية عدة تسميات منها متلازمة النشاط الزائد، التلف الدماغي البسيط، وغير ذلك، وهو ليس زيادة بسيطة في مستوى النشاط الحركي ولكنه زيادة ملحوظة جداً بحيث أن الطفل لا يستطيع أن يجلس بهدوء في غرفة الصف ..

** ومن اهم خصائص الاطفال الذين يعانون من النشاط الزائد:

1- عدم الجلوس بهدوء والتحرك باستمرار
2- تهور
3- ملل مستمر
4- تغير المزاج بسرعة
5- سرعة الانفعال 
6- التأخر اللغوي 
7- الشعور بالإحباط 
8- عدم القدرة علي التركيز
9- إزعاج الآخرين بشكل متكرر
10- التوقف عن تأدية المهمة قبل إنهائها بشكل مرض.


**مظــاهرالنشاط الزائد :

يتميز الطفل الذي يعاني من النشاط الزائد بـ: 

-1 النشاط المفرط والحركة المستمرة الدائمة بصورة عشوائية.

-2 يتحرك دون هدف محدد وكأنه في حالة إثارة دائمة. 

3 -لا يُتم ما يقوم به من أعمال، ففي أثناء قيامه بعمل ما يجذبه عمل آخر، وهكذا ينتقل من عمل إلى آخر دون إتمام الأول. 

-4 قصر مدة ومدى الانتباه لديه، فلا يمكنه التركيز في شئ واحد لوقت طويل أو التركيز في أكثر من شئ في وقت واحد.

5-كثير الكلام، وكثير المقاطعة لمن يتحدث إليه. 

-6 سريع الانفعال. 

7 -كثير النسيان. 

8 -يتعجل في الرد على السؤال الذي يوجه إليه قبل أن يتم السائل سؤاله. 

9 -يمثل مصدر إزعاج للآخرين بشكل متكرر.

أعراض النشاط الزائد عند الأطفال:

-الفشل في التركيز الكامل للتفاصيل.
-صعوبة في الانتباه المستمر أثناء اللعب والقيام بتنفيذ الأعمال.
-يبدو غالبا أنه لا يسمع عندما يتم التحدث إليه مباشرة.
-لا يتبع التعليمات ويفشل في إنهاء الأعمال المدرسية والواجبات.
-صعوبة تنظيم المهام والنشاطات.
-يتجنب ويكره المشاركة في المهام التي تتطلب جهدا عقليا متصلا.
-عادة ما يفقد الأشياء الضرورية (كالاغراض المدرسية والأجهزة).
-من السهل تشتيت انتباهه بالمثيرات الخارجية.
-كثير النسيان للنشاطات اليومية.
-يظهر التململ بواسطة اليدين أو القدم أو تحريك المقعد.
-يترك مقعده عادة في الفصل عندما يكون بقاؤه متوقعا.
-يجري ويقفز بشكل كبير في المواقف التي تكون فيها تلك الأفعال غير ملائمة.
-دائم الحركة كما لو كان مدفوعا بواسطة آلة أو ماكينة.
-يتكلم ويثرثر كثيرا.
المضاعفات المصاحبة للنشاط الزائد
-انخفاض القدرة على تحمل الإحباط.
-النزوع إلى السيطرة والعناد.
-الإلحاح المتكرر على الطلبات.
-التقلبات المزاجية.
-السلوكيات الفوضوية.
-اضطرابات في التواصل مع الآخرين.
-انخفاض تقدير الذات.
-انخفاض الإنجاز المدرسي.
-صعوبات التعلم.
-ضعف المشاركة في الأعمال المنزلية.
-ضعف التوافق الاجتماعي والأسري.
-انخفاض الإحساس بالمسؤولية.


**أنواع النشاط الزائد :

ويميز البعض بين النشاط الزائد الحركي والنشاط الزائد الحسي، ففي حين يشير النوع الأول إلى زيادة مستوى الحركة بينما يشير النوع الثاني إلى عدم الانتباه والتهور. وقد يحدث كلا النوعين من النشاط الزائد معاً وقد يحدث احدهما دون الآخر، وبغض النظر عن ذلك فإن كلا النوعين يؤثران سلبياً على قدرة الطفل حيث انه سيعاني من مشكلات سلوكية واجتماعية في المراحل اللاحقة.








**أسباب النشاط الزائد :

1 ـ تعتبر العوامل الوراثية أحد أسباب ظهور النشاط الزائد للأطفال منذ ولادتهم. 

2 ـ وجود خلل وظيفي في الدماغ يعتقد بأنه المسبب للحركات الكثيرة غير الهادفة. 

3 ـ قد يحدث النشاط الزائد أيضاً نتيجة لصدمات على الرأس أو التسمم. 

4 ـ للظروف البيئية المحيطة دور هام في تشجيع أو تخفيض مستوى سلوك النشاط الزائد. 



**آثـــــــــار النشاط الزائد :

لها تأثير سلبي على الناحية :
- الجسمية: حيث يحدث تدهور عام للصحة..ويصبح عرضة للأمراض, وللتعرض للحوادث بسبب الاندفاع, كما لوحظ انخفاض كفاءة السمع والبصر لديهم دون التعرض لأمراض عضوية.
- على النمو الاجتماعي : نقص في المهارات الاجتماعية , واضطراب في العلاقات الشخصية .
- على النمو الانفعالي: أن نسبة 75% من الأطفال المصابين بالنشاط الزائد ..يعانون من الاكتئاب والإحباط وانخفاض مفهوم الذات.
- على المهارات التعليمية: حيث أن لديهم صعوبات تعلم ويعانون من مشكلات تعليمية كثيرة .



**أساليب التعامل مع الظاهرة : 

1 ـ تهيئة بيئة صحيحة للطفل: أوضحت الدراسات أن الحالة الجسمية والعقلية للأم الحامل لها تأثير على مستوى نشاط الطفل وقدرته على التركيز فيما بعد، وتبين أن الإصابة بالأمراض أثناء الحمل أو تعاطي العقاقير أو التعرض للتوتر والقلق الشديد لفترات طويلة ترتبط كلها بالنشاط الزائد للطفل في السنوات الأولى من العمر. 

2ـ تعليم الطفل نشاطات هادفة: وذلك من خلال تعزيز الطفل إيجابياً في نشاطاته الهادفة، فالانتباه والثناء على أي إنجاز يحققه الرضيع أو الطفل في سنواته الأولى سوف يقوي السلوك الفعال لديه. وفي الوقت نفسه فإن الآباء والإخوة يمثلون نماذج للقدرة على التركيز وإتمام المهمات. 

3ـ التعزيز اللفظي للسلوك المناسب: يجب أن يحرص الأبوان على إبراز أي سلوك منتج يقوم به الطفل وإسماعه عند قيامه بعمل جيد الكلمات التشجيعية كأن يقولا له (رائع ... لقد أنهيت العمل بنجاح) ويمكن تحديد الأهداف اليومية للطفل وامتداح أي جهد يبذله لتحقيق هذه الأهداف. ويمكن إخبار الطفل بالتحسن الذي أحرز فيما يتعلق بالهدوء والنشاط الهادف. 

4 ـ الاتفاقيات: أي الاتفاق على تقديم مكافآت في مقابل السلوك المرغوب الذي يسلكه الطفل فإذا نفذ شيئاً تريده أنت أن يفعله فإن له بعد ذلك أن يقوم بعمل شيء يرغب هو في القيام به ويجب أن يكون التعزيز متكرراً وبمقادير صغيرة وفورياً على أن يعطى في مقابل تنفيذ المطلوب وليس لمجرد الطاعة. 

5 ـ تزويد الطفل بنظام من التعليمات: يجب أن يعرف الطفل بوضوح ما المتوقع منه ويجب على الآباء أن يقوموا بوصف السلوك المناسب بكل وضوح ودون غضب أو انفعال. كأن يقولا للطفل (تنقلك من شيء إلى آخر سوف يمنعك من إتمام هذه الصورة الجميلة)

6- التعزيز الموجب: إن استخدام التعزيز الموجب هو طريقة محسوسة لتوضيح ماهية السلوك المتوقع من الطفل وثبات أسلوب الأبوين وإمكانية التنبؤ به يعطي الطفل شعوراً بالأمن والهدوء، فقبل الدخول إلى متجر مثلاً قد يقول الأب لطفله: "سوف يكون هناك ضجيج كثير وأناس كثيرون ولكن يمكنك أن تبقى معي وسوف تشعر بالهدوء وأعلم أنه لا يسمح للأطفال بلمس أي شيء وبإمكانك أن تحمل هذه اللعبة" أما في البيت فيمكن التقليل من المشتتات بمساعدة الطفل على ترتيب غرفته. وفي المكتب يجب إبعاد الأشياء غير الضرورية والتي تبعث على التشتت. 

7ـ تنمية القدرة على ضبط الذات: تعتبر طريقة التحدث مع النفس واحدة من أقوى الطرق المتاحة حيث يعلم الطفل أن يوجه سلوكه عن طريق التحدث إلى نفسه فبدل أن يتحرك على غير هدى عليه أن يخبر نفسه ماذا يجب أن يفعل وذلك بصوت مرتفع أولاً ثم بصمت فيما بعد. كأن يقول لنفسه: (أريد أن أنهي هذه لذا يجب علي أن أنتبه وسوف ألعب فيما بعد). كما يمكن تذكيره بأن عليه أن يقول لنفسه "قف وفكر" ومن الضروري أن يقوم الأهل بملاحظة قدرة الطفل الفعلية على الهدوء والانخراط في نشاط هادف على أن يتبع ذلك ثناء لفظي مثل "هذا رائع” لقد استطعت تهدئة نفسك. 

8-التعلم بالنموذج: وهو من الأساليب الهامة في علاج السلوك،,والمقصود به تقديم نموذج توضيحي للسلوك المرغوب بطريقة صحيحة ويتم جذب 
انتباه الطفل لمتابعة الأداء , ثم يطلب منه أن يحتذيه .

9- العلاج الغذائي: وذلك بمنع الأطعمة التي تزيد من النشاط لدى الطفل مثل الحلوى التي تزيد الطاقة لديهم. 

10- العلاج السلوكي : ويعتمد على مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى زيادة معدل ممارسة السلوك المرغوب فيه, أو تعليمه سلوكاً جديداً , أو خفض معدل ممارسته لسلوك غير مرغوب فيه. والعلاج السلوكي هو انجح أسلوب في علاج النشاط الزائد لدى الأطفال .


المراجع:

1-اليوسفي،مشيرة عبد الحميد :النشاط الزائد لدى الأطفال،الأسباب وبرامج الخفض ،2005م، دار الفكر العربي.

2-شعيب،علي محمود :النشاط الحركي الزائد لدى الأطفال:الأسباب والعلاج، ،الطبعة الثانية،2003م.
http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=14423

50 فكرة لزرع الثقة في ابنكإن الثقة ليس بالأمر اليسير الذي يأتي بين يوم وليلة, والشخص المهزوز يحتاج
إلى جهد كبير لإرجاع الثقة إليه هذا إن أمكن, لذلك لابد أن يعمل الوالدان على
زرع الثقة في نفوس أطفالهم منذ الصغر حتى تكون لهم شخصيتهم القوية والواثقة
بنفسها فيما يلي نعرض بعض الأفكار التي تساعد الوالدين على إدخال الثقة في نفوس
الأبناء:

1- امدح طفلك أمام الغير.
2- لا تجعله ينتقد نفسه.
3- قل له (لو سمحت) و (شكرا).
4- عامله كطفل واجعله يعيش طفولته.
5- ساعده في اتخاذ القرار بنفسه.
6- علمه السباحة.
7- اجعله ضيف الشرف في إحدى المناسبات.
8- اسأله عن رأيه, وخذ رأيه في أمر من الأمور.
9- اجعل له ركنا في المنزل لأعماله واكتب اسمه على إنجازاته.
10- ساعده في كسب الصداقات, فان الأطفال هذه الأيام لا يعرفون كيف يختارون أصدقائهم.
11- اجعله يشعر بأهميته ومكانته وأن له قدرات وهبها الله له.
12- علمه أن يصلي معك واغرس فيه مبادئ الإيمان بالله.
13- علمه مهارات إبداء الرأي والتقديم وكيف يتكلم ويعرض ما عنده للناس.
14- علمه كيف يقرأ التعليمات ويتبعها.
15- علمه كيف يضع لنفسه مبادئ وواجبات ويتبعها وينفذها.
16- علمه مهارة الإسعافات الأولية.
17- أجب عن جميع أسئلته.
18- أوف بوعدك له.
19- علمه مهارة الطبخ البسيط كسلق البيض وقلي البطاطس وتسخين الخبز وغيرها.
20- عرفه بقوة البركة وأهمية الدعاء.
21- علمه كيف يعمل ضمن فريقه.
22- شجعه على توجيه الأسئلة.
23- أجعله يشعر أن له مكانة بين أصدقائه.
24- أفصح عن أسباب أي قرار تتخذه.
25- كن في أول يوم من أيام المدرسة معه.
26- ارو له قصصا من أيام طفولتك.
27- اجعل طفلك يلعب دور المدرس وأنت تلعب دور التلميذ.
28- علم طفلك كيف يمكن العثور عليه عندما يضيع.
29- علمه كيف يرفض ويقول (لا) للخطأ.
30- علمه كيف يمنح ويعطي.
31- أعطه مالا يكفي ليتصرف به عند الحاجة.
32- شجعه على الحفظ والاستذكار.
33- علمه كيف يدافع عن نفسه وجسده.
34- اشرح له ما يسأل عنه من شبهات وشكوك في نفسه.
35- لا تهدده على الإطلاق.
36- أعطه تحذيرات مسبقة.
37- علمه كيف يواجه الفشل.
38- علمه كيف يستثمر ماله.
39- جرب شيئا جديدا له ولك في آن معا مع معرفة النتائج مسبقا.
40- علمه كيف يصلح أغراضه ويرتبها.
41- شاطره في أحلامه وطموحاته وشجعه على أن يتمنى.
42- علمه عن اختلاف الجنسين بين الذكر والأنثى من وحي آيات القرآن الكريم.
43- علمه القيم والمبادئ السليمة والكريمة.
44- علمه كيف يتحمل مسؤولية تصرفاته.
45- امدح أعماله وإنجازاته وعلمه كتابتها.
46- علمه كيف يتعامل مع الحيوان الأليف.
47- اعتذر له عن أي خطأ واضح يصدر منك.
48- اجعل له يوما فيه مفاجآت.
49- عوده على قراءة القرآن كل يوم.
50- أخبره انك تحبه وضمه إلى صدرك, فهذا يزرع فيه الثقة بنفسه.

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=4227

تأثير وسائل الأعلام على العنف لدى الأطفال

د. رائد الركابي

إنّ الجوّ الانفعالي العام الذي يعيشه الطفل في المدرسة أو في البيت له أثر عميق في مدى تحركه وتفاعله وتحصيله، فقد يشعر الطفل بالتعاسة في المدرسة بسبب موقف الأطفال الآخرين كالسخرية منه أو الاعتداء عليه بقسوة أو شعوره بعدم الانتماء أو الشعبيّة. وقد يعتدي الأطفال أحياناً على زميل لهم لاعتقادهم بأنه لا يستطيع أن يردّ الاعتداء أو لشعورهم بضعفه وعدم قدرته على الوقوف أمامهم بنفسه والاعتماد على ذاته. وقد تعود مثل هذه الصفات إلى التركيب البيولوجي للشخصيّة أو إلى طريقة التربية التي يتبعها الآباء وهم يعملون على قتل الرّوح العدوانيّة الطبيعيّة عند طفلهم بشكل قاس وخطير. وقد يكون الطفل خجولاً، هادئاً يواجه رفاقاً له ذوي شخصيات عنيدة عدوانيّة ونتيجة لذلك قد يكره المدرسة وينفر منها.فإذا لم يلق الطفل المعاملة التربوية الحسنة في المدرسة ويستوعب المناهج المتطورة، فإنّ حياته سيصيبها الفشل والتقاعس نحو التحصيل العلمي، ويحل جو السأم والضيق في نفسه، ويخلق علاقات عدوانيّة سواء مع أقرانه أم مع المدرسين وتنقلب حياة المدرسة بالنسبة له صورة قاتمة للحياة البشرية، نظراً لما يصاب به من إحباط متكرر
إنّ نظام الحياة اليومية للأطفال يتغير تغيراً حاسماً عندما يبدءون الحياة المدرسية، كما أنّ عملية التعلم نفسها تزود الطفل بإحساس بالتنافس والاقتدار، وفي ذلك عون على فعالية نوازعه العدوانية، ونشرها على غيره وعلى موجودات المدرسة. إن أسباب ودوافع العنف عند الأطفال قد ترجع إلى:
1.الإهمال من قبل الوالدين وانشغالهما وعدم وجود الوقت الكافي لرعاية طفلها وهذا يحوله بالتدريج إلى طفل عنيد، أيضاً حاله الحرمان التي يعانى منها الطفل من حنان الامومه قد تكون سبباًُ في ميول الطفل للعدوان.
2- قصور جسمي لدى الأطفال : نشأ عنه نزعات عدوانية تضعف السمع والبصر وزيادة في إفراز الغدد وقصور بعضها الآخر.
3- وجود عاهة خلقية أو نقص جسمي: ويشعر الطفل بعجزه وعدم قدرته على التكيف.
4- الشعور بظلم الكبار (الوالدين- الأسرة- المدرسة) وقساوتهم.
5- ولادة طفل جديد في العائلة واستحواذه على الجانب الأكبر من الرعاية.
6- تقدم زميل عليه في الدراسة أو الملبس أو القوه الجسمية.
7- كثرة المشاجرات بين الوالدين مما يهز ثقة الطفل بالجو المنزلي.
8- عدم الشعور بالسعادة والأمان في الحاضر والمستقبل بسبب عوامل إجتماعية واقتصادية مختلفة.
9- الدلال الزائد والعناية المبالغ فيها بأحد الأطفال دون إخوته.
10- مناقشة سلوك الطفل أمام الآخرين وعلى مسمع منه مما يجعله يسلك سلوكاً عدوانيا.
11- وسائل الإعلام والدور الذي تلعبه في تحريض الطفل على العنف وخاصة التلفزيون وما يعرض من افلام الاكشن والرعب فضلا عن الالعاب الرياضية الخطرة او العنيفة وكذلك الرسوم المتحركة التي تشجع على العنف حيث ان الاطفال والمراهقين يميلون الى تقمص شخصيات هذه الافلام والرسوم. وبالتالي يؤثر على عقول المراهقين عامه والأطفال خاصة. وهو ما اكدت عليه العديد من الدراسات ان هناك ارتباط ايجابي قوى بين مشاهدة البرامج التليفزيونية العنيفة والسلوك العدواني مع الأخذ في الاعتبار الوضع الطبقي للمشاهد . إن معدل ارتكاب جرائم القتل يزداد- عادة- بعد مشاهدة مباراة عنيفة في الملاكمة كما إن مشاهدة الأفلام الجنسية العنيفة قد تؤدى إلى زيادة السلوك العدواني نحو المرأة .فضلا على إعمال الإرهاب والتفجيرات ورؤية الأيدي والأرجل المبتورة في الشارع أو الفضائيات. بعد أن أصبح للتليفزيون تأثيره الواسع، وبعد الانتشار الهائل للقنوات الفضائية، وفي عصر السموات المفتوحة استطاعت وسائل الإعلام أن تشكل لدى غالبية المجتمعات ثقافة (تليفزيونية) خاصة وتنشئ جيلاً (تليفزيونياً) خاصاً؛ فالناس على اختلاف طبقاتهم بدؤوا ينظرون إلى هذه الوسائل كمشكلة حضارية جديدة ذات آثار سلبية معينة، ويكاد يجتمع الرأي على أننا نواجه اليوم حملة إعلامية شرسة لما تقدمه وسائل الإعلام من مواد تحتوي على مشاهد الرعب والعنف والجريمة والساديّة والعدوان فضلا عن الألعاب الرياضية الدموية مثل لعبة المصارعة الحرة .وكذلك الرسوم المتحركة التي تشجع على العنف وسفك الدماء، ولا شك أن مشاهدة الطفل المستمرة لهذه المشاهد تؤدي- على المدى الطويل- إلى تبلّد الإحساس بالخطر، وإلى قبول العنف كوسيلة استجابة لمواجهة بعض مواقف الصراعات أو ممارسة السلوك العنيف ذاته ويصبح عنيف وسريع الغضب وعدواني.ومن اجل ضبط السلوك العدواني عند الطفل الناتج من مشاهد العنف الي يمر بها او يشاهدها يكون في أن تعمل الأسرة على تهيئه بيئة اجتماعية غير عدوانية. وذلك من تنشئه اجتماعية تغرس الحب وتنمى مهارات التعاون عن الطفل .و تجنب الممارسات والاتجاهات الخاطئة في تنشئه الطفل .ومساعدة الطفل على تعلم تقييم المواقف الإحباطية. وتعليم السلوك المناقض للعدوان وتعزيزه .وإتاحة ألفرصه للطفل على اللعب.وتنفيس الميول العدوانية.وتعزيز احترام الذات : إذ لابد من تعليم الطفل كيف يتعامل مع التجربة .وخلق جو غير متساهل .واستخدام أساليب غير مؤذيه للطفل .وتجاهل التصرفات العدوانية للمعتدى والاستماع إلى المعتدى عليه.
إن العقاب البدني في تنشئة الأطفال قد يدخل في نمو وتطور الضمير عندهم، فالضرب المتكرر يزيد من مسألة الشعور بالذنب عند الأطفال، أي أن الضرب هو الثمن الذي يدفعونه مقابل أخطائهم، ويشعرون بعدها أنهم أحرار في تصرفاتهم، ويصبح الضرب بالنسبة إليهم ديناً مستحقاً تدفع أقساطه كلما أساءوا التصرف، ويبدو أن الصفعة من اساليب العقاب البدني الشائعة في مجتمعنا وهي لا تكون مؤلمة بقدر ما تكون وسيلة للإخضاع والإذلال، والطفل الذي يتعود الصفعة يرفع يده فوق وجهه كلما تعرض لأي تهديد، ويستعمل هذا العقاب وسيلة لتأكيد سلطة الآباء أو المعلمين وفرض الخضوع ألقسري لهم والطاعة التي تنتج عن هذا الأسلوب التأديبي لا تكون نتيجة الحب والاحترام بقدر ما تكون نتيجة الخوف، ولهذا الأسلوب آثار عميقة في تكوين شخصية الفرد ومن هذه الآثار ينشأ الطفل على عدم الصراحة والصدق واعتياده التمويه في سلوكه الاجتماعي أو أن يحمل شخصية مزدوجة. كما لا يمكن إنكار دور "التلفاز" كمؤثر قوي في تربية الطفل، فهو يعتمد على المؤثر الصوتي المرئي، وقريبا يتلاشى الفرق بينه وبين الكمبيوتر بإيجاد التفاعلية مع المشاهد، و التلفاز يعرض القصة بإثارتها وآثارها ، ولو علمنا أن أكثر من 60 % من الأطفال يعتمدون على التلفاز في مشاهدة المواد الخاصة بالطفل، مما يؤكد عمق الأثر الذي يتركه في الشخصية ، وما يؤكده المختصون أنه " من أخطر المصادر الموجِّهة لما يعتمد عليه من إثارة وتأثير بل له دور في صياغة عواطف الطفل في إطار ما يقدم من مواد متنوعة تثير خيال الطفل وتغرس فيه القيم ما يعد مقبولا أو مرفوضا أو مفروضا .تؤكد ذلك الدكتورة ان التلفاز في مقدمة الوسائل المؤثرة على الطفل والقادرة على جذبه ، وتعد الرسوم المتحركة هي أكثر برامج الأطفال قبولا ومتابعة لما تتميز به من خيال وألوان جذابة مما يدعو الطفل للمتابعة بتشوق حيث تتميز الأفلام الكرتونية بالإتقان الفني والإخراج البديع بشكل يدعو للإعجاب والانبهار ليس من قبل الصغار فحسب بل من قبل الكبار أيضا. لذا اعتقد ان هناك جملة من الأساليب يجب على الأسرة والمدرسة القيام بها للحد من ظاهرة العنف لدى الاطفال اهمها:
1.التعاون مع البيت للوقوف على أسباب السلوك وإذا عُرف أنّ السبب يتعلق بالأسرة/ البيئة التي يعيش فيها، فعلى المدرسة تقديم العون.
2- استخدام المكافآت والتعزيز.
3- التفريغ العضلي: تشجيع الطفل على تفريغ غضبه وسلوكه العنيف مع الآخرين عن طريق قيامه بنشاطات جسديّة مثل الركض، السباحة، لعب كرة القدم، أو السلة أو ضرب كيس الملاكمة لتخفيف توتره.
4- حرمان الطفل المعتدي من المكسب الذي حصل عليه نتيجة عنفه مع الآخرين حتى لا يرتبط في ذهنه العنف بنتائج إيجابيّة.
5- تغيير ظروف البيئة التي أدّت إلى العدوان وإعطاؤه نموذج سليم للتعامل مع غيره.
6- أن لا يستخدم الوالدين أو المعلم سلوك العدوان مع سلوك الطفل العدواني.
7- على المعلم أن يعمل على إيقاف السلوك العدواني وأن لا يتغاضى عن سلوك الطفل وعنفه.
8- تعليم الفرد كيف يتحمل الإحباط على الأقل للدرجة التي تجعله لا يضار من الإحباطات التي تحدث في حياته اليوميّة.
9- الحديث مع الذات، وبذلك يتدرب الفرد على الحديث مع ذاته للتخلص من توتره وشعوره بالغضب.
10- إمساك الطفل. فقد يفقد الطفل سيطرته على نفسه تماماً، بحيث يحتاج إلى أن يُمنع من الحركة أو يبعد عن المكان حفاظاً على سلامته ومنعه من إيذاء نفسه أو الآخرين.
11- تنمية التبصّر: بعد تجاوز نوبة الغضب تماماً، يتم نقاش الحادثة كي يتم تنمية الفهم لديه حول المشكلة بحيث يتضمن النقاش وصفاً لشعورك وشعور الفرد أثناء المشكلة والأسباب التي أدّت إلى الغضب، والطرق البديلة لحلّ مثل هذه المشكلة في المستقبل.
12- العقاب البسيط، حتى يفهم الفرد أنّ نوبات الغضب والعنف لن تكون في صالحه يفرض عليه العزل لمدة (2- 5) دقيقة في غرفة خاصّة وكلما قرر العمل عُزل بحيث أنه يجب أن يكون هناك حزم وواقعية ضمن قاعدة (لا تظهر أي تعاطف أو غضب.1وفي الختام على الوالدين انتقاء القنوات الفضائية لأبنائهم أو البرامج الثقافية أو العلمية البعيدة عن العنف والتي تسهم في بناء شخصية سوية للطفل في جميع الجوانب العقلية والجسمية والنفسية والانفعالية،فالتعلم منذ الصغر كالنقش على الحجر.
http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=796
من طرق تعديل السلوك ( التصحيح البسيط والتصحيح الزائد)( over correction )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعد التصحيح الزائد من الوسائل الفعالة في تعديل سلوكيات الأطفال الفعالة بل هو أبسط أنواع تعديل السلوك تطبيقا ، بل إن بعض الأمهات تطبق هذا الأسلوب على اطفالهن في الحياة اليومية من غير ان يشعر ن أنهن يطبقن أسلوبا تربويا ممتازا لايخدش الشعور ولا يؤدي إلى إهانة الطفل وجرح شعوره ، ولكن المشكلة في التطبيق أن هذا الأسلوب يفقد فعاليته عندما يصحبه زجر وعنف وتسلط على الصغير بتنظيف ما وسخه أو كنس ماكسره ، بل إن تصرف بعض الأمهات حيال هذا الموضوع يدفع بعض الأطفال إلى العناد والتمرد بسبب معاملة الأم القاسية لطفلها 00

إذن ماهو التصحيح البسيط والتصحيح الزائد ؟ وما الفرق بينهما ؟
التصحيح البسيط هو : طلب الأم من صغيرها الذي سكب الماء في البهو إحضار منشفه وتنشيف الماء وهذا هو التصحيح البسيط ،أما إذا طلبت الأم من صغيرها عملا آخر ولم تكتف بمسح الماء المنسكب بأن طلبت منه تنظيف المنطقة المجاوره بعد كنسها ، فهذا هو التصحيح الزائد وهو إعادةوترتيب وتنظيف ماتم تخريبه أو ماتم توسيخه ، ومن فوائد هذا الإجراء أنه يستخدم للتخلص من سلوكيات غير مرغوبة وهو سهل التطبيق ومقبول لدي المعنيين بتربية الأطفال في البيت أو المدرسة أو مراكز التاهيل ( لكن يبنبغي أن يصحب هذا التطبيق الهدوء من المربي وعد م رفع الصوت على الطفل ، وإشعاره دائما بالحب والحنان ، وأن تعديل السلوك غير المرغوب يتجه دائما إلى السلوك نفسه لاإلى شخصية الطفل وتحطيمها بالكلمات النابية والدعوة على الطفل بالموت أو العمى ، وأنت تعلمين أيتها الأم أنك لاتريدين لطفلك أن يموت أو يصاب بعاهه ولكنك تدعين عليه بدافع الغضب مما عمل من عمل لايرضيك والله اعلم 000
http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=407

تعديل السلوك العدواني للأطفال - اكاديمية علم النفس

الاثنين، 16 يوليو 2012


النظريات المفسرة لارتفاع ضغط الدم
1-     النظرية البيولوجيه : ترى نظرية الضعف البدني عضواً معيناً من اعضاء الجسم يمكن ان يكون ضعيفاً إما لاسباب وراثيه او بسبب سوء التغذي هاو الاصابة بامراض مبكرة ومن ثم يكون عرضة للتوتر وعلى سبيل المثال فان الشخص الذي يكون جهازه التنفسي ضعيفا ولادياً قد يكون مهيئاً للاصابة بالربو اثناء الضروف الضاغطه.
اما نظرية رد الفعل النوعي فترى ان الناس يكونون مهيئين وراثياً للاستجابة للتوتر من خلال ردود افعال متطرفة في اجهزة جسمية معينه وهكذا يرتفع ضغط الدم لدى شخص ما حين يتوتر في حين ان شخصاً اخر تفرز المعدة افرازاً زائداً في ظروف الغضط فيكون الاول مرشحاً للاصابة بارتفاع ضغط الدم ويكون الاخر مهيئاً للاصابة بقرحة المعدة .
2-   النظريات النفسية : لقد رأى المحللون النفسيون ان الاضطرابات النفسجسمية مظاهر رمزية لصراعات مكبوته غير محلوله .
فقد رأى فرانز الكسندر ان القرحة يمكن ان تحدث لدى شخص لو انه كبت شوقه الطفلي غير  المشبع الى الحب الوالدي فان المعده نفسها للطعام ( الذي يعادل الحب رمزياً ) وذلك من خلال الإفراز المستمر لحامض المعده.
وتتضمن التفسيرات التحليلية النفسية لضغط الدم الزائد وجود حفزات عدوانية غير مشبعه ولقد تضمنت التفسيرات النفسية اسضا وجود عوامل معرفية سلوكية فالافكار تؤدي الى الاستثاره الانفعالية فالبشر يستثيرون انفسهم من خلال النم على الماضي والقلق على المستقبل فمن ثم فان القدرات العقليه العيا تعرض الجسم للتوتر دون وجود اخطار فعليه ويعتبر التقييم وهو احد خصائص نشاطنا المعرفي ذا اهمية خاصه فالشخص قد يحكم على موقف بانه موقف خطير في حين يرى اخر انه مثير للجد.
علم النفس التجريبي
Experimental Psychology



تعريف علم النفس التجريبي:

أحد فروع علم النفس الأساسية التي تستهدف ابتكار طرق جديدة للبحث العلمي وتطوير أساليب إجراء وتصميم التجارب العلمية ،وهو قاسم مشترك بين الفروع المختلفة ويعكس تطور مناهج البحث في شتي فروع علم النفس .
وموضوعه دراسة السلوك الإنساني والحيواني كما يتشكل من خلال التنبيهات والمواقف وورود المعلومات الفيزيائية والاجتماعية والفسيولوجية والعقلية والذهنية والنفسية والحضارية.
ومنهجه المنهج العلمي القائم علي المشاهدة والتجربة والقياس والاستدلال الاستقرائي .
وهدفه تحقيق اعلي معدلات التوافق الإنساني والإنتاج كما وكيفا .

يعرف علم النفس التجريبي بأنه: أحد فروع علم النفس الأساسية التي تستهدف ابتكار طرق جديدة للبحث العلمي، وتطوير أساليب إجراء وتصميم التجارب العلمية هو أيضاً العلم الذي يجيب عن السؤال كيف؟ هذا الأمر (ابتكار طرق جديدة للبحث العلمي، وتطوير أساليب إجراء وتصميم التجارب العلمية) لا ينفي وجود فروع أخرى من علم النفس تستخدم المنهج التجريبي في دراستها، وتحاول أن تجيب على السؤال كيف؟ فهو كمسمى يعلمنا كيفية استجابة الأشخاص للمثيرات الحسية، وكيفية إدراكها من حولهم، كذلك كيف يتعلمون، وكيف يتذكرون، وكيف يستجيبون انفعالياً.
يهتم علم النفس التجريبي بشكل خاص بدراسة ظواهر نفسية معينة كالانتباه والإدراك، والتعلم، والتذكر، وتطبيق المنهج التجريبي لدراستها.
(محمد نجيب الصبوة، وعبد الفتاح القرشي، 1995، 33)


تاريخ علم النفس التجريبي:

بدأ منذ منتصف القرن 19 وربما قبله باهتمامات علوم الفيزياء والفسيولوجي .
اجري نيوتن عام 1704 تحليل للإحساسات البصرية وبدا العلماء في تحديد العتبة المميزة للضوء.
قام فبر عام 1834 بدراساته علي العتبات الفارقة للإحساس واللمس.
فخنر (1801-1887) كان يدرس الفيزياء والرياضة وبدأ الاهتمام بكيفية قياس الإحساسات واسماها السيكوفيزيقا وأصدر كتاب قواعد السيكوفيزيقا ووضع فيه الحقائق حول الظواهر البصرية والسمعية.
هلمهولتز(1821-1894) هو مؤسس العلم في ألمانيا قاس سرعة السيال العصبي وحدد طرق تصميم وإجراء التجارب العلمية والمختبرية وابرز إسهامه توضيح ان هناك مشكلات نفسية يمكن بحثها تجريبيا
فونت (1832-1920) أول عالم نفس تجريبي عمل بالفلسفة وترك أكثر من 500 عمل وهدف إلي إنشاء علم النفس التجريبي كعلم مستقل , أسس أول مختبر لدراسة المشكلات الخاصة بعلم النفس في عام 1879 في مدينة ليبزخ بألمانيا ثم أصبحت مركز العلم ودرس علي يده كابلن وهل وفيتمر ونشروا العلم في أمريكا وتتشنر وسبيرمان ونشروا العلم في انجلترا , استخدم الطرق التجريبية المستخدمة في الفسيولوجي حيث كان يقدم منبه ما يمكن قياسه وإخضاعه للضبط في مواقف وظروف محددة ثم يلاحظ الاستجابة ويتم تسجيلها ,استخدم أدوات معملية وأجهزة لضبط القياس واهتمت كل دراساته بدراسة الإحساسات والإدراك الحسي ومنها دراسات زمن الرجع.
ابنجهاوس(1805-1909) اهتم بدراسة الذاكرة وألف كتاب ”في الذاكرة“ وحدد فيه طرق قياس الذاكرة .
بينيه أصدر كتاب مدخل لعلم النفس التجريبي عام 1894 وكانت دراساته حول قياس الذكاء.
بافلوف ودراساته عن الانعكاس الشرطي .
فرتيمر وكوهلر وكوفكا ودراساتهم عن الإدراك والذكاء عند الحيوان.
موللر ودراسات السيكوفيزيقا والخداع الإدراكي.
وليم جيمس ودراساته عن الذاكرة.
ستانلي هول ودراساته عن العمليات العقلية العليا لدي الأطفال.

التجربة: 

هي محاولة للتحقق من فرض علمي عن طريق المعالجة التجريبية للمتغير المستقل ورصد اثر هذه المعالجة علي المتغير التابع مع ضبط وتثبيت جميع الظروف الاخري التي يمكن ان تؤثر في نتائج التجربة.
توجيهات تتعلق بفحص الحالة العقلية ووصفها 
يمكن استنتاج علامات الاضطراب العقلي بمجرد ان يتم تعلم طريقة فحص الحالة العقلية 
كما يتعلم الطالب استنتاج العلامات الجسدية في مجال الطب العام لكن على المتدرب ان يتجنب تلك الاسئلة التي توجه المريض نحو اجابة محدده 
كما انه من المهم ايضا تفادي اعطاء تعليقات او ملاحظات للمريض ربما تشتت افكاره وبهذه الطريقة يتجنب الطالب ان يفسر للمريض ذلك المعنى الظاهري لتجاربة ومشاعره حيث اذا ان هذه المهمه يجب ان تترك لذوي الخبره .
كما ينبغي عدم الشعور بالضجر من المريض اذا لم يبدي تعاونه اذ يمكن عادة التغلب على عدم تعاون المريض ومقاومته ومراوغته بمعالجة الوضع مع بطريقة غير مباشرة 
وبعد تدوين كلام المريض بشكل دقيق مفيداً للغاية غير ان ذلك ربما يزعج المريض ذا الحساسية الزائدة .
من كتاب الطب النفسي المبسط للدكتور : طارق الحبيب

الأحد، 15 يوليو 2012


نمو الذكاء لدى الاطفال
ان الذكاء هو احد خصائص الطفل التي تحدد قدرته على الاستجابه الصحيحه لبيئته والتوافق معها
ويتفق علماء النفس الى حد كبير على ان الذكاء هو القدرة على حل المشكلات والطلاقة اللفظية والمهارات العملية.
يولد الطفل قادراً ومتكاملاً ويستطيع بعد ذلك ان يدرك ويفهم ويحلل ويؤلف المعلومات. ويرى بعض العلماء الذكاء من وجهة نظر القوة أي ان الشخص يوجد لديه بمقدار قابل للقياس ويرى البعض الاخر الذكاء من خلال وجهة  النظر البنائية التي تؤكد اهمية الوظيفة والعملية والاسلوب أي توظيف الذكاء وفائدته في النشاط اليومي.
لقد تم تصميم اختبيارات الذكاء للتنبؤ بالنجاح المدرسي ومعم تلك الاختبارات يطبق فردياً على المبحوثين ويتضمن فقرات تغطي مجموعه متنوعه من الموضوعات ويتخذ اشكالا متنوعه
على الرغم من ان درجات الافراد على اختيارات الذكاء ثابته الى حد معقول على المدى القصير اثناء الطفولة الا انها تتباين الى حد كبير ومن ثم لا يوجد اختيار وحيد يعد مقياساً يمكن الاعتماد عليه للفدرة العقليه لدى الاطفال.
تصف نظرية بياجيه تطور الطفل من خلال سته مجالات هي الثبات والمظور واستسخدام الرموز والمنطق والقدرة على القلب الى ضد والتصنيف
وتتميز المرحلة الحسية الحريكة بالتفكير فيما هو هنا والان والتدريب على المهارات التي سيستخدمها الطفل في المرحلة التالية .

الخميس، 5 يوليو 2012

فهرس تشخيص الامراض والاضطرابات النفسية

فهرس تشخيص الامراض والاضطرابات النفسية
الرابط الاصلي : http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=19539

اهداء من اكاديمية علم النفس : www.acofps.com
 فهرس تشخيص الامراض والاضطرابات النفسية
اعده ونقله مع الشكر والتقدير الاخصائي : تركي الخريجي ،، وفقه الله

التقييم متعدد المحاور / Multiaxial Assessment
تشخيص / التخلف العقلي Mental Retardation
تشخيص / اضطرابات التعلم Learning Disorders
تشخيص / اضطرابات المهارات الحركية Motors Skills Disorders
تشخيص / اضطرابات التواصل Communication Disorders
تشخيص / الاضطرابات النمائية الشاملة Pervasive Developmental Disorders
تشخيص / اضطرابات الإطعام والطعام في سن الرضاعة أو الطفولة المبكرة Feeding and Eating Disorders of In
تشخيص / اضطراب قلق الانفصال Separation Anaxiety Disorder
تشخيص / الصُمات الانتقائي (سابقاً الصُمات الاختياري) Selective Mutism (Formerly Elective Mutism
تشخيص / اضطراب التعلق الارتكاسي في سن الرضاعة أو الطفولة المبكرة Reactive Attachment Disorder of Inf
تشخيص / اضطراب الحركة النمطي (سابقاً اضطراب النمط/ العادة) Stereotypic Movement Disorder (Formerly
تشخيص / الهذيان Delirium
تشخيص / العته (الخرف) Dementia
تشخيص / اضطرابات النساوة Amnestic Disorders
تشخيص / الاضطرابات العقلية الناجمة عن حالة طبية عامة Mental Disorders Due to a General Medical Condi
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالكحول Alcohol-Related Disorder
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالأمفيتامين (أو بالمواد الشبيهة بالأمفيتامين) Amphetamine (or Amphetami
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالكافئين Caffeine-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالأفيون Opioid-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالمهدئات أو المنومات أو مضادات القلق Sedativ-, Hypnotic-, or Anxiolitic
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالنيكوتين Nicotine-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالنّشوقات Inhalant-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالمهلوسات Hallucinogen-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلّقة بالكوكائين Cocaine-Related Disorders
تشخيص / الاضطرابات المتعلقة بالحشيش Cannabis-Related Disorders
تشخيص / الفصام Schizophrenia
تشخيص / النوبات المزاجية Mood Episodes
تشخيص / الاضطرابات ثنائية القطب Bipolar Disorder
تشخيص / اضطرابات المزاج الأخرى Other Mood Disorders
تشخيص / اضطرابات القلق ( هجمة الهلع Panic Attack)
تشخيص / اضطرابات القلق ( رهاب السّاح Agoraphobia)
تشخيص / اضطرابات القلق ( اضطراب الهلع بدون رهاب السّاح Panic Disorder Without Agoraphobia)
تشخيص / الرهاب النوعي (سابقاً الرهاب البسيط) Specific Phobia (Formerly Simple P)
تشخيص / اضطراب الوسواس القهري Obsessive-Compulsive Disorder
تشخيص / اضطراب الكرب ما بعد الرضح Posttraumatic Stress Disorder
تشخيص / اضطراب الكرب الحاد Acute Stress Disorder
تشخيص / اضطراب القلق المعمم (يشمل اضطراب القلق الزائد في الطفولة) Generalized Anxiety Disorder (Incl
تشخيص / اضطراب القلق الناجم عن... [أشِر إلى الحالة الطبية العامة]
تشخيص / اضطراب القلق غير المحدد في مكان آخر Anxiety Disorder Not Otherwise Specified
تشخيص / اضطراب الجسدنة Somatization Disorder
تشخيص / الاضطراب الجسدي الشكل غير المميز Undifferentiated Somatoform Disorder
تشخيص / اضطراب التحويل Conversion Disorder
تشخيص / اضطراب الألم Pain Disorder
تشخيص / اضطراب تشوه شكل الجسد Body Dysmorphic Disorder
تشخيص / الاضطراب المُفتعَل Factitious Disorder
تشخيص / النساوة التفارقية (النساوة نفسية المنشأ سابقاً)
تشخيص / الشراد التفارقي (الشراد النفسي المنشأ سابقاً)
تشخيص / اضطراب تبدّد الشخصية Depersonalization Disorder
تشخيص/ الاضطراب التفارقي غير المحدد في مكان آخر Dissociative Disorder Not Otherwise Specified
تشخيص/اضطراب نقص الرغبة الجنسية Hypoactive Sexual Desire Disorder
تشخيص/اضطراب النفور الجنسي Sexual Aversion Disorder
تشخيص/اضطراب الإثارة الجنسية عند الأنثى Female Sexual Arousal Disorder
تشخيص/ اضطراب النعوظ (الانتصاب) عند الرجل Male Erectile Disorder
تشخيص/ اضطراب الإيغاف عند الأنثى (الإيغاف المكبوت عند الأنثى سابقاً)
تشخيص/ اضطراب الإيغاف عند الرجل (الإيغاف المكبوت عند الرجل سابقاً)
تشخيص/ القذف المبكر (المبتسر) Premature Ejaculation
تشخيص/ اضطرابات الألم الجنسي والانماط الفرعيه
تشخيص / الشذوذات الجنسية Paraphilias
تشخيص / اضطرابات الهوية الجنسية Gender Identity Disorders
تشخيص/ اضطرابات الأكل Eating Disorders
تشخيص / اضطرابات النوم Sleep Disorders
تشخيص/ اضطرابات السيطرة على الدافع غير المصنفة في مكان آخر Impulse-Control Disorders Not Elsewhere C
تشخيص / اضطرابـات التأقلم Adjustment Disorders
تشخيص / المجموعة a من اضطرابات الشخصية
تشخيص / المجموعة B من اضطرابات الشخصية Cluster B Personality Disorders
تشخيص / المجموعة C من اضطرابات الشخصية Cluster C Personality Disorders
تشخيص / اضطرابات الحركة المحدثة بالأدوية Medication-Induced Movement Disorders
من المرجع السريع الى
المعايير التشخيصية من الدليل التشخيصي
والاحصائي المعدل للامراض العقليه - 4

من ترجمة د. تيسير حسون

الأحد، 1 يوليو 2012

مرض الرهاب أو الفوبيا Phobia / 

هو مرض نفسي ويعني الخوف الشديد والمتواصل من مواقف أو نشاطات أو أجسام معينة أو أشخاص. هذا الخوف الشديد والمتواصل يجعل الشخص المصاب عادة يعيش في ضيق وضجر. فوبيا القلق (أو الخوف اللامنطقي) يكون فيها المريض مدركا تماما بأن الخوف الذي يصيبه غير منطقي.

فوبيا الخوف تتميز عن الأنواع الأخرى من أمراض القلق اللامنطقي، بأنها تحدث في مواقف متعلقة بأشياء أو ظروف معينة. وأعراضها غالبا ما تكون :

الخفقان السريع في دقات القلب، تقلب في المعدة، غثيان ، إسهال، التبول بكثرة وفي فترات متقاربة ، الشعور بالاختناق، احمرار الوجه (تدفق الدم بكثرة في منطقة الوجه)، التعرق، الارتعاش الشديد والإعياء بعض المرضى بهذا المرض باستطاعتهم التعايش معه وهي النسبة الشائعة، وذلك بتجنب المواقف أو الأجسام التي تسبب الخوف. 

المعالجون النفسيون صنفوا هذا المرض إلى ثلاث أنواع:

النوع الأول 
وهو الرهاب البسيط وهو الخوف من أجسام أو مواقف معينة مثل الخوف من الحيوانات أو الفراغات المتقاربة أو المرتفعات. 
النوع الثاني 
هو رهاب الخلاء وهو الخوف من الأماكن العامة المفتوحة مثل الحافلات العامة ومراكز التسوق المكتظة وهي صعب الهروب منها مما يجعل المريض تدريجيا أن يصبح حبيس المنزل. 
النوع الثالث 
هو الرهاب الاجتماعي و هنا يخاف المريض من أن يظهر دون المستوى الاجتماعي أو الفكري أو أن يشعر بالإحراج في المواقف الاجتماعية. 

النوع الأول 
(خصوصا الخوف من الحيوانات) يبدأ في مرحلة الطفولة ويستمر حتى مرحلة البلوغ، أما رهاب الخلاء فهو عادة يبدأ في أواخر مرحلة المراهقة أو بداية مرحلة البلوغ. أما النوع الثالث فعادة يرتبط بمرحلة المراهقة فقط. 

على الرغم من أن مرضى رهاب الخلاء كثيرا ما يكونوا من المترددين الشائعين لدى الطبيب النفسي إلا أن الرهاب البسيط هو الأكثر انتشاراً. فهذا المرض بشكل عام يشكل نسبة 5 إلى 10 أشخاص لكل مئة شخص. الرهاب البسيط ورهاب الخلاء يصيب النساء أكثر مما يصيب الرجال. أما بالنسبة لمرض الرهاب الاجتماعي فهو غير معروف تحديدا النسبة التي يشكلها لدى المصابين. 

يقول الأطباء النفسيين بأن مرض الفوبيا بمختلف أنواعه ينتقل عبر الوراثة تقنيات المعالجة السلوكية أثبتت فاعليتها في معالجة مرض الرهاب و خصوصاً في النوع الأول و الثالث من هذا المرض أحد هذه الطرق هي اضعاف عامل الخوف وهو جعل المريض أن يواجه العامل الذي يسبب الخوف تدريجياً و الطريقة الأخرى هي العلاج بالمواجهة المباشرة و هذه الطريقة أثبتت فاعليتها بكونها من أفضل الطرق وهي جعل المريض أن يواجه العامل مواجهة مباشرة و متكررة حتى يشعر بأن لا يوجد أي خطر ينتج عن الشيْ المسبب للخوف، و بهذه الطريقة يزول الخوف تدريجياً حتى يختفي . 

وهناك طرق أخرى لمعالجة هذا المرض و هي عن طريق تناول أدوية القلق أو تخفيف التوتر و التي تستخدم كمسكن، و كذلك الأدوية المضادة للاكتئاب التي أثبتت نفعها في معالجة هذا المرض . 
معلومات اخرى عن هذا المرض

ماهي أمراض الخوف غير الطبيعي(الفوبيا) ؟؟؟

أمراض الخوف غير الطبيعي هي نوع خاص من أمراض نوبات الهلع والذعر الشديد ويعرف مرض الخوف غير الطبيعي أو الفوبيا على أنه خوف كامن مزمن وغير مبرر (غير منطقي) من شيء أو مكان أو سلوك معين يؤدي لقيام المريض بمحاولات واضحة للهروب من موقف، لمواجهة الشيء أو الظرف الذي يعتبره المريض خطرا على حياته. 

وحسب الإحصاءات الرسمية فإن أمراض الخوف غير الطبيعي هي أكثر أنواع أمراض القلق النفسي شيوعا بين النساء الأميركيات ومن مختلف الأعمار بينما يأتي بين الرجال في المرتبة الثانية. 



أنواع الفوبيا / 

القائد الفرنسي الشهير نابليون بونابرت كان مصابا بفوبيا القطط ... حيث كانهم يخشاهم لدرجة الرهبه


Ablutophobia الخوف من الإستحمام
Acarophobia الخوف من الحكة أو من الحشرات التي تسبب الحكة
Acerophobia الخوف من الرائحة المنتنة
Achluophobia الخوف من الظلام
Acousticophobia الخوف من الضوضاء
Acrophobia الخوف من المرتفعات
Aerophobia الخوف من الخدمة العسكرية
Aeroacrophobia الخوغ من الأماكن الواسعة والمفتوحة
Aeronausiphobia الخوف من دوار البحر أو الجو
Agateophobia الخوف من الأشياء الغير صحية ( غير معقمة ....)
Agliophobia الخوف من الألم
Agoraphobia الخوف من الزحام
Agraphobia الخوف من التحرش الجنسي (كلينتون )
Agrizoophobia الخوف من الحيوانات غير الأليفة
Agyrophobia الخوف من عبور الطرق
Aichmophobia الخوف من الإبر والأشياء المسننة
Ailurophobia الخوف من القطط (نابليون)
Albuminurophobia الخوف من أمراض الكلى
Alektorophobia الخوف من الدجاج
Alliumphobia الخوف من الثوم
Allodoxaphobia الخوف من ابداء الرأي
Amathophobia الخوف من الغبار
Amaxophobia الخوف من ركوب السيارة
Ambulophobia الخوف من المشي
Amnesiphobia الخوف من فقدان الذاكرة
Amychophobia الخوف من الإنخداش
Anablephobia الخوف من النظر إلى أعلى
Ancraophobia الخوف من الرياح
Androphobia الخوف من الرجال (شارون)
Anginophobia الخوف من الإختناق
Anglophobia الخوف من إنجلترا ومن الإنجليزيين
Angrophobia الخوف من الغضب
Anthrophobia الخوف من الزهور
Anthropophobia الخوف من المجتمع
Antlophobia الخوف من الطوفان
Anuptaphobia الخوف من البقاء وحيداً
Apeirophobia الخوف من اللا محدودية أو اللا نهائية (الفوبيا حق الفيزيائيين )
Aphenphosmphobia الخوف من الملامسة
Apiphobia الخوف من النحل
Apotemnophobia الخوف من الأشخاص المبتوري الأطراف (من لديهم يد أو رجل مبتورة )
Arachnephobia الخوف من العناكب
Arithmophobia الخوف من الأرقام
Arrhenphobia الخوف من الرجال
Arsonphobia الخوف من النار
Asthenophobia الخوف من الضعف
Astraphobia الخوف من الرعد والأضواء
Astrophobia الخوف من النجوم والأجرام السماوية
Asymmetriphobia الخوف من الأشياء الغير متناسقة
Ataxiophobia الخوف من أمراض العضلات
Ataxophobia الخوف من الإضطراب وعدم الترتيب
Atelophobia الخوف من النقص
Atephobia الخوف من الدمار
Arachibutyrophobia الخوف من أن تعلق الفستقة في أعلى الحلق
Athazagoraphobia الخوف من تجاهل الآخرين و عدم المبالاه
Atomosophobia الخوف من الإنفجارات النووية
Atychiphobia الخوف من الفشل
Aulophobia الخوف من آلة الفلوت ( وهي آلة عزف موسيقية )
Aurophobia الخوف من الذهب
Auroraphobia الخوف من الأضواء الشمالية
Autodysomophobia الخوف من الناس أصحاب الرائحة السيئة
Automatonophobia الخوف من التماثيل والدمى والحيوانات الشمعية وكل الأشياء التي تصور ذوات الأرواح
Automysophobia الخوف من الإتساخ
Autophobia الخوف من الإبتعاد عن الجماعة
Aviophobia الخوف من الطيران
Exsamphobia الخوف من الامتحانات


أسباب المرض : 

ليس هناك في الوسط الطبي النفسي تحديد واضح لأسباب المرض، فبعض 
الأطباء النفسيين يعطي فرضية كون المرض نابعا من داخل الفرد أي مشاعر 
خوف داخلية من ممارسات محرمة وممنوعة مثل الجنس ، ومشاعر الخوف الداخلية 
هذه يتم نقلها وتحويلها إلى أشياء خارجة تصبح مصدر الخطر لمريض وبالتالي 
فإن رؤية هذه الأشياء الخارجية تؤدي إلى إثارة مشاعر الخوف والذعر الداخلية 
الكامنة في الإنسان. 
وهناك فرضيات أخرى مثل فرضية الصدمة والأذى، وحسب هذه الفرضية فإن 
تعرض المريض لخبر أو حادثة مؤلمة وقاسية مع مصدر الهلع والخوف يؤدي إلى 
مشاعر خوف دفينة يتم خزنها في ذاكرة الفرد ومشاعره وبالتالي رؤية الشيء 
أو المكان الذي سبب الأخبار الأليمة والقاسية يثير مشاعر الخوف الدفينة هذه. 

سبل العلاج : 

حسب رأي خبراء الصحة النفسية، فإن معظم أمراض الخوف والذعر من أشياء 
وأماكن معينة يمكن علاجها من خلال العلاج السلوكي لأنها أمراض نفسية 
خفيفة . وإن أكثر أنواع العلاج السلوكي المستخدمة في علاج المرض هي العلاج 
بالمواجهة الذي يقوم على قيام المريض وبصحبة الطبيب المعالج بالتعرض 
للموقف أو الظروف المؤدية للهلع والذعر الشديد، وذلك بشكل منتظم بحيث تؤدي 
هذه المواجهة أو بالأحرى سلسلة المواجهات هذه إلى زوال تدريجي لمشاعر 
الخوف والهلع المرتبطة برؤية أو التعرض للأشياء والمواقف التي كانت تسبب 
قبل العلاج الذعر والخوف والهلع الشديد للمريض. 
بشكل عام سياسة المواجهة هذه تتم إما بالتدريج وتسمى طريقة العلاج المتدرج 
أو تتم المواجهة رأسا وبدون مقدمات مع مصدر الخوف والذعر . 

يعتمد علاج اضطراب الفوبيا على السيطرة والتحكم في السبب الأولى والأساسي للمرض والناشىء عنه الخوف .ولكن نستطيع أن نقول أن هنالك طرق مقننة للعلاج وهي :

1)العلاج السلوكي : Behavioral Psychotherapy 

وهي باختصار عبارة عن تعديل سلوك الأفراد (المرضى) وهنالك طرق عديدة وشائعة الأستعمال من أنواع العلاج السلوكي لكن أهم الطرق التي تستخدم هي : 

أ- أسلوب التحصين التدريجي المنظوم :
حيث يبدأ العلاج بتعريض المريض لهذه المواقف التي تثير الخوف عنده تدريجياً من الأقل شدة إلى متوسطة الشدة ثم إلى حادة الشدة ويكرر ذلك مراراً وفي ذلك يمكن للمريض أن يتغلب على التوتر والقلق الناتج من هذه المواقف وبالتالي عند حدوث هذه المواقف لاحقاً يكون الفرد قد تحكم في تحكم في السيطرة على هذه الحالة النفسية اللاشعورية التي كانت تنتج في ذلك الموقف وهي حالة الخوف . 

ب- العلاج الفيضي Flooding Therapy:
وهو يعتمد على تعريض المريض المباشر والمطول لمواقف ومثيرات الخوف حتى يتعود عليها المريض وبذلك ينطفىء شعوره بالقلق عند مواجهتها أي ينتهي الخوف. 

2)العلاج النفسي psychotherapy : 

ويستخدم العلاج النفسي السطحي والعلاج النفسي المعرفي حيث يعتمدا على تخفيف معاناة المريض بوسائل نفسية عن طريق الحديث المباشر بين المريض والمعالج النفسي وذلك بهدف الوصول إلى الآتي :مساندة المريض ، النصيحة ، الطمأنة ، الشرح والتفسير للدوافع النفسية المسببة للخوف ، التشجيع على كيفية التخلص منها ، المشاركة ، التنفس عن انفعالات المريض ، الاقتناع ثم الأستبصار ومعرفة حالته . 

3) العلاج الدوائي (العقاقير) Drugs Therapy

تستعمل الأدوية ( العقاقير) الطبية في علاج حالات عصاب الفوبيا.. ويكون استعمال الدواء لتخفيف حدة الخوف عند المريض وذلك يسهل في الاستفادة في مداواة المريض بالوسائل السلوكية والنفسية .وتؤكد الإحصائيات والنتائج جدوى وفاعلية هذه الطرق المذكورة في علاج مرضى عصاب الفوبيا أو الخوف.


http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=19266